《核心素养导向的作业设计》心得体会

时间:2024-02-26 12:30:31 | 由(用户整理)分享

篇一:《核心素养导向的作业设计》心得体会

当今学生的业余时间几乎都被作业所占据,作业不仅关系着课程改革的成败,而且关系着学生课业负担和学生未来的成长,乃至整个民族的未来希望。从提升整个作业效果的角度来看,丰富作业类型是一个关键要素,而且作业类型对于学生的作业兴趣有着明显的影响作用。

作业设计时应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中,从实际出发,多层次、多角度地确定作业目标,培养学生的核心素养。

一、丰富的作业类型更加有助于实现因材施教。孩子的认知风格、智能倾向是有差异的。不同类型的作业的确具有不一样的价值。丰富作业的类型有助于发挥不同学生的特长,让他们在作业过程中寻找到价值感和存在感。比如,擅长动手的孩子可以在制作类作业中获得成就感;擅长与人交往的孩子,可以在合作类作业中体验快乐;擅长逻辑思维的孩子,可能会在探究类作业中收获成功……对于小学低年段的孩子来说,合作类作业、游戏类作业、制作类作业、想象类作业等作业类型都是让孩子非常喜欢的,同时也超越了作业仅仅是巩固知识技能的目标,能够让学生在这样的作业过程中培养兴趣、养成习惯、增强实践、获得体验、发展素养等。

二、注重作业与学生展示表现相结合。作业设计质量是实现良好作业结果的前提,但是仅仅有好的设计,没有好的实施,效果也依然无法实现。教师在日常作业中要关注学生作业结果的诊断反馈、交流展示。比如书中讲到在英语作业中,不少女孩子拍摄跳舞的视频和唱歌的照片,男孩子们拍摄跳绳视频、穿着轮滑鞋的视频,并用英语大声地表达:”Icanskip/skate。I'msuper!”等,在”作业秀”中让一些腼腆的孩子获得自信与价值感。这其实也是作业激发学生学习兴趣非常关键的措施之一。

三、关注跨学科作业。跨学科是我国课程体系中值得探索的一类课程设计与实施形态。跨学科并不是简单的几门学科知识的累加,而是更多地引导教师要从学科视角转向生活视角,即引导学生通过生活中发现的现象、问题,尝试综合运用各种知识、思维方式解决问题。这样的作业设计其实也需要我们的教师走出学科的藩篱,打破学科的界限,真正从一个”完满的人”的角度去思考作业的内容和实施方式!

四、教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价,能起到激励、触动的作用,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我满足与成功感,在获得知识的同时,体验着尊重、信任、友爱和鼓励。通过学生各种形式的实践、练习,让学生掌握并深入理解学过的课堂知识,并将所学知识融会贯通,举一反三。认识与实践结合起来以后,注意作业的目标性、持续性、创新性,真正开展学生的核心素养。为此,我们应该不断探索,发现学生的兴趣所在,认真设计核心素养下的作业,真正地将开展学生的核心素养落到实处,让学生乐学、善学、探究、创新。

篇二:《核心素养导向的作业设计》心得体会

减负势在必行,增效永无止境。作业是一种生活、是一种情趣,而不是千篇一律的重复。作业是折射学校教育价值观和专业水平的明显,是教学与评价相结合的支撑点,是学校,社会和家庭的连接点,是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点,因此,双减背景下的作业管理成为老师,家长格外关注的重要话题,那么,双减后作业设计怎样才能和课堂教学深度融合?

《核心素养下的作业设计》是我所读到的第一本关于作业设计的专业性书籍,我能够深切的感受到这是作者基于本身丰富的经验和长时间的积累,在逐步进行打磨后形成的,作为一名普通教师,我深知从实践走向理论之路艰难无比,没有异于常人的心智是很难完成的,作者的这种坚毅的品格和自己的反思精神值得我们去学习是当代教师的榜样。

《核心素养导向的作业设计》作为学校作业设计实践与研究成果之一,呈现多种样式的小学低年段作业设计,体现学校多门学科教师对作业设计的探索,是对一线教师综合课程实施、资源开发、教学评价及教学环境等诸多教育要素进行的融求知、实践、创造为一体的校本化作业研究总结。

《核心素养下的作业设计》从内容来看,他就有全面的广泛的特点,对于刚接触命题的指导意义,对于接触过命题的教师,具有反思和评价的意义,对于命题经验丰富的教师,具有归纳和概括的意义,教师通过学生的作业能够反思自己的教学,在不断反思和调整的过程中,让学教学更加适合学生,更有温度,让学生越来越学得会,越来越会学。

《核心素养下的作业设计》一书突破传统作业的固化体系,呈现丰富多彩的作业设计。单元类作业丰富着单元教学设计,撬动课堂变革;游戏式作业顺应儿童好玩的天性,在动手实践中发展儿童的思维品质;合作类作业通过任务的解决,培养孩子沟通交往的能力;体验式作业引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程,让学习者充分浸润于学习中;自主式作业兼顾教师的指导与学习者的发展需求,提升自我效能感;创智类作业追求创新开放绿色作文网Www.0279.NeT,彰显儿童在作业中的个性发展;跨学科作业融通多门学科,着力培育全面发展的人。还有,主题类作业、表达类作业、制作类作业、探究类作业、专题类作业、想象类作业、非正式作业……作业设计的创新永无止境!

《核心素养下的作业设计》强调精心设计作业,对教师,对学生都有极大的益处。

作业设计应当体现教育的温度,学生的个体差异始终存在,因此作业设计的内容和形式,应当表现出差异,基础性作业,帮助学困生,巩固知识,符合最近发展区理论,提高类作业是陪学生能力强,思维活跃,基础扎实的学生,实现对知识的重构,实现深度学习,创新提高类作业帮助学生不断发展创新意识和创新能力,实现更高层次的深度学习。在不同类别的作业中,不同的学生都实现了摘到了轻轻跳一下就能够够到的桃子,从而获得鼓舞和信心,让整个教学更有温度。

作业设计应当体现教育的广度,学生的大部分时间都在学校,在这个瞬息万变的信息社会,学校是象牙塔,也是,信息海洋中,纯净的孤岛学生,在五花八门的信息海洋中很难抽离出来,因此,一定程度上,现在作业设计,应当能够在众多信息海洋中迅速地吸引学生的兴趣,让学生能够更加主动的学习,利用游戏情景和美的事物充分调动学生的自主性,和选择的欲望,接着作业设计,能够帮助学生与社会更好的融合与接触,也就是注重从情景材料上,充分与现实社会接轨,提前最真实的情景,让学生置身其中,充分利用学生必备素养,解决具体的开放性的问题。

教育是每个人的人生课,作为教师的我们更应当承担起自己的责任,在信息时代的浪潮下,作业设计所面临的挑战是前所未有的,是面对困难,迎接困难,在这个过程中,获取满身污泥,但谁又说这样不断去研究的人不是英雄,“爱你孤身走暗巷,爱你不跪的模样,爱你对峙过绝望,不肯哭一场”,每个不断探索的人都是身怀孤勇,终有一天我们会克服当下的困难,去迎接新的阶段,不断平衡教育的温度,拓宽教育的广度,钻研教育的深度!

篇三:《核心素养导向的作业设计》心得体会

作业是学生在课堂上吸收知识后的运用,检测和巩固。因此对作业进行重组,优化和创新尤为重要,在《核心素养导向的作业设计》一书中,余老师首先提出作业设计中我们存在的一些问题:课程标准研读不够透彻,确实如此,课程标准中我们对作业设计的研读确实较少;作业的评价意识比较单薄,注重批改,忽略多层次多样式的评价标准;对学生的主体地位重视不够,其实不是不重视,而是有时想设计符合孩子们的分层次作业,对“分层作业”的理解,也如于老师所说的停留在表面分层、机械分层和标签化,这也是令人苦恼的一件事。针对这些问题,于老师就“核心素养导向下基于标准的作业设计”给出了合理化的建议,让人受益匪浅。

根据个人的学习,结合工作的实际情况,我想从以下几个方面谈谈对作业设计的认识。

1、作业的设计要明确目标

当前小学语文作业的设计与创编仍存在着一定程度上的随意性、重复性、拔高性和惩罚性问题,造成师生身心压力大、教学效率低下。教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容,形成某方面的运用技能,而有效作业的设计与创编是巩固与检查学生课堂所学知识,培养与提高学生素养、技能和促进师生有效交流的重要手段,是课堂教学的有机组成部分之一。因此,我结合日常教学活动实践和学生的基本情况,在核心素养背景下展开小学语文作业设计与创编的有效策略的探讨,有利于使作业服务于学生的发展,实现其价值与效用。

2、作业的设计要系统科学

作业设计不仅仅是巩固知识的手段,还是我们调整教学,凸显学生“自主”学习内化的本质过程,要让学生知道作业的意义,有认知上的挑战性。设计合理的能激发学生自主的作业,要注重情境和任务的设计,在丰富多彩的情境中,带领孩子们进入知识巩固和延伸的乐园,这就像我们的课堂设计情境教学一样,作业设计也需要有能吸引孩子们注意力的情境,创设孩子们喜闻乐见的作业情境,方能激发学生的作业兴趣,同时在作业完成过程中促进学生核心素养的提升。

3、作业的设计要创新有效

核心素养下的各科作业,不拘泥于传统的书面作业的形式。可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等。学生完成作业时,可以采取相互竞赛,也可以采取相互合作的形式,可以针对不同的学生设计不同的主题作业。丰富的作业设计,一定有适合各个学生的作业内容,学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成

所以,我们布置作业要设计奇妙、内容丰富、形式新颖的创新性作业,为同学供应了宽阔的思维空间,同学可以运用所学的学问与方法,从自己对问题的理解和处理问题的方法,得到自己认为满足的答案,较好地激发同学探究、发觉的制造意识。

4、作业的设计的反馈评价

教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价,能起到激励、触动的作用。在批改作业时,既要客观公正,又要灵活艺术地评价。完成漂亮的作业是一种美,好的评价也是一种美。我们要集思广益,让批改焕发时代色彩。丰富批改的内容。传统的批改一般来说,是批对和错。我们在原来批改的基础上,增添批出错原因,通过思考克服困难的勇气和信心,批出进步和进步原因。

5、作业的设计要分层高效

对某些学习有困难的同学,要通过适当削减他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写,简洁动手好玩味的作业,使他们易学,乐学,对学习力量较强的同学那么适当拔高要求,总之,我们的作业设计和布置要研究创新核心素养下作业设计的目的,要通过学生各种形式的练习,让学生掌握并深入理解学过的课堂知识,并将所学知识融会贯通,举一反三。只有分层设计,注意课程标准的研究和教材的研究,我们作业的目标性、持续性、创新性,真正发展学生的核心素养。

核心素养背景下的作业设计,还应兼具基础性、综合性、应用性、情境性和开放性这些基本特征,这样才能设计出符合学生学情又让学生喜欢的作业,在完成作业的过程中,夯实基础提升能力。

篇四:《核心素养导向的作业设计》心得体会

最近,我读了《核心素养导向的作业设计》一书,本书作为学校作业设计实践与研究成果之一,呈现多种样式的小学低年段作业设计,体现学校多门学科教师对作业设计的探索,是对一线教师综合课程实施、资源开发、教学评价及教学环境等诸多教育要素进行的融求知、实践、创造为一体的校本化作业研究总结。本研究围绕作业的“轻负担——多功能——活动化——成长性”愿景标的,为小学低年段的学生提供了14种作业类型的理念、设计方法与实施建议。

完成作业的情况怎样是检验学生学习效果的重要途径,课后的训练是十分重要的。《语文课程标准》明确指出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”核心素养下的高段语文作业设计,要让学生展现至真、至灵、至美的一面。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径,还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思维品质、品德修养、思想观念等内容。它是学生全面发展和终身发展的基础。五六年级的孩子正处于小学高段,作业设计的优劣直接影响他们的学习兴趣、学习效果,也是小学语文核心素养是否落实的间接体现。因此基于核心素养的小学语文中段作业设计,我谈谈我的看法。

一、作业的“至真”——明目标

教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容,形成某方面的运用技能,但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出:学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展学生的实践能力和创新精神。因而高段作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中,从实际出发,多层次、多角度地确定作业目标,培养学生的语文核心素养。开放作业的内容,让学生离开课桌、走出校园。泰戈尔说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求,学生再也不能被禁锢在课桌上、教室里,教师要创新地扎实语文基础,快乐减负。作业不要求“量”多,而是有实用性、延续性。

二、作业的“至散”——续发展

语文新课标告诉我们,人人都要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具,在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如,在学习完拼音后,可以布置学生阅读一些带有音节的课外书,扩展学生的知识面,培养他们的阅读能力,激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业,就失去了作业“再学习、再发展”的作用。同时,短期目标和长远目标相互兼顾。教师设计的作业不能只看到眼前,不能只为完成本节课的教学任务,更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文是其他学科的语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用语文,应本着为学生的终身发展着想。对高段学生的作业,要体现思维的发散性。

三、作业的“至灵”——创新性

核心素养下的语文作业,不拘泥于传统的书面作业的形式。可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等。学生完成作业时,可以采取相互竞赛,也可以采取相互合作的形式,可以针对不同的学生设计不同的主题作业。丰富的作业设计,一定有适合各个学生的作业内容,学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信五六年级的学生解答是丰富多彩而富有创造精神的。

四、作业的“至美”——公正性

全面、公正、艺术地评价学生的作业,使学生创造热情更加高涨。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价,能起到激励、触动的作用,对于五六年级的学生更有效果。因此,在批改作业时,既要客观公正,又要灵活艺术地评价。完成漂亮的作业是一种美,好的评价也是一种美。我们要集思广益,让批改焕发时代色彩。丰富批改的内容。传统的批改一般来说,是批对和错。就语文学科而言,批对错的内容局限于字词对错、释义对错、语法对错、理解中心内容正误以及一些技能型的练习题。批书写和格式,卷面是否整洁,格式是否正确;评价完成作业的态度。如,我们在原来批改的基础上,又增添了以下内容,批出错原因,通过思考克服困难的勇气和信心,批出进步和进步原因。丰富批改的语言,我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业,从中寻找闪光点,让他们变得更优秀、更自信。做好错题记录,在批改作业时,如果发现有许多学生出现同样的错误,应该把学生出现的错误及时记录下来,这样做可促进教师反思教学。

五、作业的“至心”——多赞美

核心素养下的高段语文作业,要注意学生年段、心理特点。我们设计学生作业,要走进学生的心灵,注意学生的年龄,关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我满足与成功感,在获得知识的同时,体验着尊重、信任、友爱和鼓励。研究创新核心素养下的高段语文作业设计的目的,是通过学生各种形式的实践、练习,让学生掌握并深入理解学过的课堂知识,并将所学知识融会贯通,举一反三。学生在五六年级,设计的作业要使学生动眼、动耳、动口、动脑、动手结合起来,认识与实践结合起来以后,注意作业的目标性、持续性、创新性,真正发展学生的语文核心素养。

为此,我们应该不断探索,积极反思,发现学生的兴趣所在,认真设计核心素养下的小学语文高段作业,真正地将发展学生的语文核心素养落到实处,让学生乐学、善学、探究、创新。

篇五:《核心素养导向的作业设计》心得体会

《核心素养导向的作业设计》这本书,秉承“轻负担——多功能——活动化——成长性”的愿景,结合学校实践研究,为小学阶段的学生提供了14种作业类型的理念、设计方法与实施建议。其理念结合实际操作建议,读来令人耳目一新。我深受其启发。

第一、作业设计应以单元目标为导向,引导学生系统地学习。

作业设计应通过有机整合核心学习内容,促使学生将学习作为一个连续性的实践与运用过程,这种系统的学习经历是提升学科核心素养的有效途径。如书中所提的单元类作业要求教师应该始终坚持以单元目标为导向,以一致性、统整性、多样性和差异性原则规范作业设计。我们的单元练习就是这类作业,但我认为还不够,应该加入探究类作业、合作类作业如让学生在生活中寻找有关本单元的问题变成为学习上的问题,学生通过合作解决问题;还可以加入表达类作业如单元知识导图、学习日记、学习心得等多样性和差异性的作业让学生展示多元自我。

第二、设计学生喜闻乐见的作业情景,让作业充满趣味。

作业设计不仅仅是巩固知识的手段,还是我们调整教学,凸显学生“自主”内化知识的本质过程。因此设计合理的、能激发学生自主意识的作业尤为重要。如书中提及的体验式作业便是要求教师在设计作业时要创设孩子们喜闻乐见的作业情境,这样不仅能激发学生的作业兴趣,同时能在作业完成过程中促进学生核心素养的提升。在以往的教学活动中,我们也会设计体验式作业,如在学习“元、角、分”这课时,我们常设计“超市购物”“跳蚤市场”等体验式作业。学生完成此类作业会更加积极。当我们以多元化的视角全方位地评价每一个孩子时,才能让每个孩子都能在作业中有成功的体验。

作业是一种生活、是一种情趣,而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型,让学生成为游戏者。如在学习“百以内数的比较大小”这课时,我常设计“田忌赛马创意数牌游戏”作业。学生通过创意数牌,在组数、摆放、出牌中学会百以内数的大小比较。让学习者得以饱含激情地参与知识探究的过程。

第三、作业应具有新鲜感和挑战性。

作业不仅仅是对课堂教学内容的简单重复,还应让让学生拥有新鲜感和挑战性。如书中提及的自主式作业、创智类作业、想象类作业都要求教师在发布作业时,在保证作业设计内容与课堂教学有一定程度相关的基础上,应该有适当的延伸和指导,让学生感受到课后作业和课堂教学的递进关系,使学生在课堂学习与课后作业的挑战中获得成就感。平时我们作业中的选做题就是自主式作业;设计“流程图”、用算式编辑解决问题的题目等创智类作业;利用基本几何图的运动设计美丽的画等想象类作业。这样的作业更因材施教,对孩子的评价更多元化、人性化和过程化。这也会更加有助于作业发挥对教学的诊断和反馈功能。

第四、作业应具学科融合。

作业是一个充满问题的专业领域。以一个学科为中心,多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计,实践与评价以提升学生解决问题的能力,可以为学生的全面而可持续发展奠定基础。如林老师带领我们指导学生完成的趣数作业,融合了数学、语文、音乐、美术、信息技术等正如书中提出的跨学科作业有利于拓展儿童的认知视野,淡化学科界限,有利于儿童灵活运用知识,解决实际生活问题,指向于儿童多元智能发展。

总之,核心素养背景下的作业设计,还应兼具基础性、综合性、应用性、情境性和开放性这些基本特征。这样才能设计出既符合学生学情又让学生喜欢的作业,在完成作业的过程中,夯实基础、提升能力。我认为教师作业设计的量不在于多,而在于精。有效的作业可以提高学生做作业的积极性,有趣且方式多样的作业可以使学生们爱学习,并能体会到学习的乐趣。所以多样化的作业形式不但可以打破老套的学习手段,而且能够提高学生的观察能力、思维能力、动手能力和模仿能力,从而提高学习效率,达到学生热爱并愿意使用这门学科的目的。

篇六:《核心素养导向的作业设计》心得体会

作业是孩子们每天经历的再平常不过的事情,我们都知道作业应当起到巩固知识、发展能力和沟通思想的作用。那么,在“双减”背景之下,该如何有效的布置作业?让它发挥最大的功能,这是现阶段我们所要研究的最主要的事情。

《核心素养导向的作业设计》一书秉承作业的“轻负担——多功能——活动化——成长性”的愿景,为小学低年段的学生提供了14种作业类型。单元类作业重在引导孩子系统地学习;合作类作业强调引导儿童学会合作;体验式作业要带领儿童学会体验;自主式作业主要提升儿童自我效能感;创智类作业是要提升孩子的综合能力;主题类作业凸显创新性;游戏类作业是重在作业的趣味性;表达类作业及非正式作业重在展示学生自我;制作类作业则是体现孩子的创意行动;跨学科作业注重培养孩子的全面发展;探究类作业提升思维;专题类作业则是融合孩子的生活;想象类作业主要是挖掘孩子的潜能。从14类作业类型中我了解到作业设计的以下几个重点方面:

一、研读课标,分析教材

在作业设计过程中教师要以课程标准为主轴来进行作业设计框架。语文“新课标”明确要求“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。结合课标要求,作为教师在设计作业之前要“先弄懂教材的基本思路、基本概念,领会教材的编写意图,熟悉知识范围,明确各单元目的要求以及单元之间的内在联系,同时还要掌握重点,分清楚主次。”只有了解清楚这些才能够设计出最有趣有效的作业。

二、分析学情,制定目标

不同年龄段的孩子,他们的智力水平、认知能力等都是不同的,而不同的作业类型它的价值意义也是不一样的。作业类型的丰富能够让不同的孩子从中获得存在感和价值。所以在设计作业时,无论是哪一个单元主题、哪一个知识点,作为老师都要把握好学生的情况,了解学生的所需,在此基础上结合课标以及教材目标来制定本次作业的目标,从而引导学生找到“最近发展区”,彰显学生的主体地位。如:手工制作类作业“汉语拼音字母形体我会做”,这是针对一年级学生而提出的,属于泥塑类活动。儿童通过揉、搓、捏、拼、粘等方式,将手中的彩泥制作成汉语拼音字母。此项作业就是以课堂教学内容为基础,以掌握汉语拼音字母字形为目标。另外老师还可以针对同一个知识点设置多种作业形式,如为了让学生掌握汉语拼音字形还可以让学生进行汉语拼音绘画,或是借助手影游戏来摆出拼音造型,多种作业形式的选择能够让学生习得知识,也能够发挥孩子自我的特长,让孩子有参与感,培养学习的兴趣。

三、注重发展,创新体验

学习语文就要学习有价值、有意义的语文。在大语文为背景的时代之下,它作为基础性工具,对于人们想象力、创造力等方面的提高和发展有着至关重要的作用。之前在一篇文章中看到大家用“活”字来评价作业,现在想起来恰到好处,作业布置就是要活起来,摆脱传统作业的固化与死板,注重它的延展性、创新性,这样学生在完成作业时能够有新鲜感和兴趣。如:低年级学习完拼音以后,不要让孩子一味去书写,这样既烦躁,也让作业索然无味,让它失去了“延展性”。我们可以让学生借助拼音去阅读儿歌、民谣、俗语等,之后在班级进行展示。又如书中提到的主题类作业,它是一种由多个子作业构成的“长时间作业”,它以真实的情境为核心,引导孩子“发现问题——分析问题——解决问题”。让儿童循序渐进,不断去挑战自我,促进儿童发展。书中提到的“我和水有个约会”这一主题作业中,让学生亲历“寻找水、描画水、剖析水、保护水”的整个过程,此过程的设计就关注到了学生的发展与创新。

四、及时评价,有所反馈

教师对学生作业的及时反馈能够对孩子起到一定的激励、引导作用。作业设计遵循孩子身心发展的规律特点,走进孩子们的内心,而赞美就是催化剂,让师生关系变得更加融洽和谐。在跨学科作业设计的评价中作者提到了“评价要体现儿童的个性化发展,由纠错转向欣赏”,也就是在正向激励学生的同时,还要让学生看到自己的不足,看到自己的优势,提升学习自信心。在制作类作业中作者则提到“不要过分强调孩子的手工作品的艺术性”要用欣赏和赞许的眼光去发现孩子作品中的优点,不断去鼓励和激发孩子的积极性。如果太过于严厉则会打消孩子的热情,让孩子厌恶作业。

千言万语,万语千言,要知道作业改革是一个循序渐进的过程,理论武装,还要付诸行动,在实践的过程中不断检验、修正,从而设计出符合孩子且丰富多彩的作业。

篇七:《核心素养导向的作业设计》心得体会

作业设计,看似只是教学过程中的一小部分,却占据重要的地位。未接触这本书之前,我设计的作业多以“刚性作业”为主,仅抓知识点,让学生从多种题型中反复巩固渗透。但从核心素养层面而言,低学段的作业设计更要达到育人的目的,在“刚中带柔”中达到更高的精神学习,而这本书便给了我启迪。14种类型的作业设计指向达成不同性质、层面的能力素养:单元类作业指向系统性;合作类作业强调合作性;体验式作业重在体验性;自主式作业突出自我效能性;创智类作业提升综合性;主题类作业凸显创新性;游戏类作业融合趣味性;表达类作业及非正式作业展示自我性;制作类作业体现行动性;跨学科作业培养全面性;探究类作业提升思维;专题类作业融合生活;想象类作业挖掘潜能。究其根本,这些都围绕核心素养:文化自信、语言运用、思维能力、审美创造展开。核心素养导向下的作业设计要体现“合、真、新、趣”。

合真新趣

“合”字关键,全面发展

“合”包含四个方面:系统、合作、综合、全面。

统编语文教材采用“双线组元”的形式编排课文,便于我们系统化整合知识,打破以往碎片化的作业形式,促进学生全面发展。单元类、合作类、创智类及跨学科类作业设计之间可以融会贯通。首先,教师在研读课标、分析教材及学情的基础上,从单元主题入手,抓住主线设计作业目标;然后,围绕目标筛选或新创作业资源。下设基础性作业——从字、词、句、篇入手,设计涵盖听、说、读、写四个层面的题型,以夯实学生基础;又设拓展性作业——学科融合,结合唱、演、跳、玩、画等形式,设计开放式作业,让学生在真实或新创虚拟情境中学会合作并运用适合的方式解决问题、达成目的。最后,依据目标及资源设计评价体系,评价多元化、贯穿全过程。

“真”字延续,体现自我

“真”包含四个方面:自信、自主、自我、独立。

传统语文作业设计缺乏学生参与的过程,缺少学情的融合贯通。新课标强调学生为学习的主体,也是作业设计的参与者。自主式、表达类及非正式类作业设计让学生在完成作业的同时获得自身的价值感和存在感,帮助学生发现真实的自我、展现多样化的自我。在设计这类作业时,教师更要考虑到学生的参与度。首先,教师需要了解学情及学生需求,确立合乎学生现有知识水平的作业目标;然后,和学生一起创设真实情境,统合作业资源;接着,提供作业任务,让学生自主选择作业内容及完成形式等,鼓励学生表达真实自我;最后,打破时空局限,从过程性及结果性层面评价作业。此目的在于引导学生积极自主探索,大胆表达想法,呈现个性特点,最终形成独立且真实的风格。

“新”字点缀,拓宽思维

“新”包含四个方面:创新、动手、思维、创作。

布置作业的目的绝不是打压学生的学习积极性,而是要让学生在完成作业任务时产生新鲜感和挑战性。在不断创新的基础上,重新润色作业内涵,激发学生发散思维,产生学习兴趣。书中所提及的观念就突破了传统作业的固化体系,呈现出作业设计的丰富多彩,更能迎接时代的瞬息万变。“活”语文绝不是停留在读读写写之中,更有创意性的主题类、制作类、探究类及想象类作业设计。主题类作业是一种由多个子作业构成的“长时间作业”,具有较强的空间和时间张力。在确定主题和作业目标后,下分多个子作业。子作业的设计可以融合制作类、探究类及想象类作业。让学生在动手创作中,不断思考探究,充分发挥想象,达到部分之和大于整体的效果。

“趣”字内发,潜能唤醒

“趣”包含四个方面:体验、趣味、生活、情境。

儿童与生俱来的学习方式就是亲身体验和实际操作。顺应儿童好玩的天性,在动手实践中培养和发展儿童的思维品质,能够将学习变成一种主动的、生动的过程。学生只有将外部驱动力转变为内发驱动力,学习兴趣便会从内油然而生。体验式作业引领学生通过亲身实践,参与真实或虚拟的情境,切身感受到完成作业任务的乐趣,进而从体验中巩固知识。游戏式作业更是寓游戏中学习,落足于生活实际,刺激学生的学习感官,又伴有规则意识的渗透,让学生潜移默化、耳濡目染地接受知识。专题类作业深入社会生活,上升到精神教育层面,设立主题活动,在实践中培育学生的核心素养、帮助学生树立正确人格,真正达到育人的目的。以往的作业设计局限于课堂学科知识,脱离生活实际,容易消磨学生的学习积极性。多样化、趣味化的作业才能激发学生的潜在能力,培育全面发展的人。

过去的作业观已然在新时代发展的浪潮中面临淘汰。核心素养导向下的作业设计要坚守素养本位,关注评价目标,避免作业流于形式化。但不管是何种类型的作业设计,都离不开三步骤:研读课标、分析教材、掌握学情。作业改革道路是漫长的,绝非一朝一夕能够完成。