学习《核心素养导向的作业与命题设计》读后感

时间:2024-02-26 12:31:32 | 由(用户整理)分享

篇一:学习《核心素养导向的作业与命题设计》读后感

去年的上半年读了这本书,当时之所以选读这本书,是因为题目上出现了三个热词:核心素养、作业和命题。想通过这本书去了解一下当前作业与命题设计的方向,别人是怎么做的。

全书分六个专题二十二个主题,列举了许多不同学科的案例,内容比较丰富全面。六个专题分别是:核心素养导向下的作业与命题,常规型作业与命题,分层作业与命题,个性化作业与命题,创新型作业与命题,经经典作业与命题示例及分析。

读完之后有收益有启发,因为自己从教的是小学语文学科的原故,还有一点遗憾——没有看到一套系统的语文学科的作业与命题的设计。时隔大半年书中的内容也忘得差不多了,今日再翻阅,更多了一些思考。

01、对核心素养的思考

首先,是对核心素养的思考。这里的“核心素养”是指中国学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为18个基本要点。那么,核心素养导向的作业与命题设计就是要基于高位的思考,把作业、命题与人的发展结合起来,不能只聚焦于知识点的练习巩固与检测。

义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

02、对作业的思考

其次,是对作业的思考。作业按照不同维度可以分成各种不同类型的作业。个人认为从学生学习的进度考虑,与课堂教学相互应,分为预习类作业、随堂类作业、课后类作业更能与日常教学紧密结合。

正如书中所言,教师留作业往往存在几个问题:

一是作业布置随意性较大,缺乏系统性;

二是随意布置的作业形式单一,缺乏趣味性;

三是作业布置不考虑学生的特点,缺乏个性化。

那么,什么样的作业更实用,更有利于学习目标的达成,更好的促进学生的发展呢?我想,首先要基于教材,从单元整体的角度去思考,进行统整设计,体现单元内的连续性与进阶性。把课前、课中、课后的作业设计,置于大单元的备课,充分考虑课与课之间的关联,课时与课时之间的衔接,把作业作为过程性评价的手段之一,增强“教—学—评”的一致性。

教师在备课的时就要基于学生的学情,去想思考哪些内容是学生可以运用已有的学习经验进行自主学习的,可以作为预学作业;哪些内容需要教师点拨、同伴互助重点强化的,可以作为课中的练习;哪些内容需要巩固拓展、实践体验的,可以作为课后的作业。对于老师们普遍反应不好实现的分层作业和自选性作业,不能只考虑布置什么作业,还要考虑分层作业如何对相应的学生群体,保障作业的有效完成,自选性作业如何发挥自选的主动性与价值。此外,还要充分考虑学生的作业负担问题,在“质”和“效”上下功夫。

03、对命题的思考

再者,对命题的思考。一说到命题,往往会和考试联系起来,认为这和一线教师的关联不大。其实不然,考试命题的方向,代表了教学改革的方向、人才培养的方向。核心素养下小学语文学科的命题必然要以语言运用为基础,发展学生的思维能力,提升文化自信和审美创造的能力,遵循课标中不同学段对学业质量的要求。教师不仅要关注考试命题,还要去分析命题背后透露出意图,探究如何让平时的课堂教学及作业设计与命题考查的方向保持一致,如何让学生适应核心素养下的考试。教师不仅要善教,更要善教学生学,善用评价。考试命题作为评价的手段之一,教师要从不命题到研究命题,再到能命题善命题,这不仅是专业技能的提升,更是育人理念的变化。

对于命题,书中提到了五个原则,即基础性原则、效度原则、素养性原则、科学性和人文性原则、综合性原则。纵观近年来高考、中考,乃至许昌小语试卷命题的方向,还突出了情景性、实践性、开放性和学科融合性。我们只有把握方向,作业与命题的价值才能最大化。

总之,作业和命题虽然是两个概念,但二者密切相关,都是以促进学生核心素养的发展为终级目标。

篇二:学习《核心素养导向的作业与命题设计》读后感

提起“作业”,常常联想到的是“布置作业”。作业起到巩固知识、发展能力和沟通思想的作用。那么,何以布置有趣有效的作业?这是教师在教育教学过程中需要潜心钻研的一项课题。而《核心素养导向的作业与命题设计》这一本书为作业设计的研究与实践提供了理论基础和实践参考。

笔者认为,在作业设计的构成中,其导向如人之脊骨,起着“正身”之效,是指引设计落实的罗盘。作业形式则如人所着的外衣,不同风格的设计形式给人以不同的体验感。而作业内容是从课程与教学目标出发,因学科而异。因此,在这本书中,笔者更加关注作业设计的导向和形式,以期将专业理论同教学实践联系起来,提升作业质量,促进学生全面发展。

一、作业设计导向:核心素养

核心素养包含六大培养要求,即文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。基于此,核心素养导向下的作业设计表现出更多变化,体现出全人教育的理念向导。以核心素养为“脊骨”的作业不仅是巩固课内知识、进行信息反馈的教学活动,更是具备育人功能、促进学生能力发展的学习平台。

核心素养导向下的作业设计倡导形式多样化,注重培养创新精神、人文素养,关注发展学生的自主学习能力。而这样的作业,往往需要教师的深度思考与剖析,从学生的角度出发,设计出为学生所喜闻乐见的作业新样态。

二、作业设计形式:新鲜多样

如何设计指向核心素养提升的作业呢?作者指出,设计作业应当注重四“化”,即作业的多样化、层次化、明确化以及新鲜化。所谓多样化,是指在立足设定目标的基础上,设计作业时应尽可能借助丰富多样的形式,呈现富于变化的作业样式,激发学生的学习兴趣。层次化则强调学生的个体差异,作业设计要进行“分层”处理,确保每一位学生都能学有所得,练有所获。所谓明确化,是指教师在透彻理解教材和把握作业目标的情况下,灵活地将思想意图与绿色作文网Www.0279.NeT作业设计结合起来,使作业紧扣目标,着力发展。而新鲜化,体现出作业设计背后的人文性,指的是设计的作业应当使学生在新奇惊喜、妙趣横生的状态中潜移默化地实现知识的延伸与迁移,感受到学习的鲜活与快乐。

总而言之,核心素养导向下的作业形式是新鲜活泼、灵动多样的,能集中体现目标性和思想性、基础性和人文性、综合性和开放性的融合状态。

读这本书时,不禁开始回顾和反思自己在日常教学中所设计和布置的作业。比如,前不久刚上完的《蜘蛛开店》一课,基于课堂上已让学生借助示意图讲故事、想象续编故事并写在作业本上,笔者布置的课后作业是让学生回去将蜘蛛开店的故事以及自己续编的故事讲给爸爸妈妈听。围绕本课的其中两点目标——能根据示意图讲故事以及根据课文内容展开想象并续编故事,基于核心素养导向的作业设计理念,立足学情,从以上布置的作业出发,笔者在思考这项作业中是否还可以做以下改进:第一,加入分层设计。将讲故事的作业分化成两个层次,一个是借助示意图讲故事,另一个则是以课本剧的形式边演边讲以呈现故事全貌。学生根据自己的能力水平自主选择作业,并在班举办“蜘蛛开店”讲演活动,让学生充分表达。第二,增设趣味情境。创设“蜘蛛开店”绘本征集的情境,让学生接着编写故事(根据自身能力完成,不限字数),并配上插图,为绘本征集活动投稿。最后,将学生续写的故事串连起来,统整为一册绘本,署上每位小作者的名字,翻印出来,作为班级的主题故事集,供全班阅读、学习。

人类是主动的意义创造者。站在设计者的立场,我们应当考虑怎样基于核心素养的导向设计有针对性的作业;而站在学生的立场,我们应当探知何以激起学生的乐学之心,达成作业目标。在作业设计的道途上,努力将二者立场融合,使作业不再只是作业,而可能是一场人文美学的展览、一次精彩绝伦的比赛、一章深意悠远的文字……

篇三:学习《核心素养导向的作业与命题设计》读后感

伴随着核心素养培养的要求的不断深化,一直以来被忽视的作业和命题设计问题浮出水面,成为众多教师关注的焦点。无论是苦于作业设计无法创新的老教师,还是面对作业设计一头雾水的新教师,作业与命题设计如何体现对学生核心素养的培养,已经成为大家共同关注的目标。

如果说作业设计的导向如人之脊骨,起着“正身”之效,作业的形式则如人所着的外衣,作业的内容则是从课程与教学目标出发,因学科而异。《核心素养导向的作业与命题设计》一书更加关注作业设计的导向和形式,六个专题均做到了理论与案例相得益彰,具体而详细地阐述了如何以核心素养为导向设计作业和命题。

教师要树立以核心素养为本位的学业质量观,进行作业和命题时要充分考虑学生完成作业和命题的过程成为学生在实践中不断学习不断发展的过程,培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时,要立足于学生的自主性发展,把培养学生各种能力和创造性精神的目标纳入其中,从而多层次多角度立体地设计作业与命题,赋予作业与命题以趣味性和创新性。

作业设计应当体现教育的温度。学生的个体差异始终存在,因此作业设计的内容和形式应当表现出差异,基础性作业帮助学困生巩固知识符合最近发展区理论。提高类作业适配学习能力强、思维活跃、基础扎实的学生,实现对知识的重构,实现深度学习。创新提高类作业则帮助学生不断发展其创新意识和创新能力,实现更高层次的深度学习。在不同类别的作业中不同的学生都实现了摘到了轻轻跳一下能够够到的桃子,从而获得鼓舞和自信心,让整个教学更有温度。

“以学定教”,我们的课堂需转型,“双减”政策,我们的作业设计需转型。我们应当把培养学生的作业兴趣,挖掘学生的作业潜能放在突出位置,设计出形式多样、学生乐于接受的有效作业。

篇四:学习《核心素养导向的作业与命题设计》读后感

我们在设计作业时一定要注重作业要求与作业目标的一致性。一定要基于核心素养,因为素养是比知识和技能更宽泛的概念。同时也要关注学生的关键能力和必备品格。

在制定科学合理的作业目标时,首先要认真研读学科课程标准,细致分析每一单元、每一章节、每一课时在学科课程体系中的地位,严格以课标为依据进行日常教学和作业设计。在通盘考虑的基础上,再将细化的课程标准融入某一课时的学习目标,细化内容目标。对学生所要掌握的知识、内容以及认知水平有准确的界定和科学的测量,从而增强作业的解释性和科学性。

实践表明,有一定难度,且作业量少的作业学生最喜欢。所以我在设计作业时一定要了解学生的最近发展区,有适当的难度,并要有一定的思维量。打破学生在做作业时的机械、刻版思维,引发学生主动地认知与参与,有更积极主动的思维。

当然,教师也要树立以核心素养为本位的学业质量观,进行作业和命题时要充分考虑学生完成作业和命题时的效率,引导学生在实践中不断学习、不断发展,在这个过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时,要立足于学生的自主性发展,把培养学生各种能力和创造性精神的目标纳入其中,从而多层次、多角度、立体地设计作业与命题,赋予作业与命题以趣味性和创新性。

篇五:学习《核心素养导向的作业与命题设计》读后感

在核心素养导向下的学科教学中,特别是在双减政策下,如何在作业和命题设计中,落实学科核心素养,是当前教师面对的一个重要的问题。在核心素养的当下,教师进行作业和命题设计,就要明确作业和命题设计的新变化,明确设计的内容、特点、原则,并遵循相应的程序,采用一定的设计方法。

那么初中阶段的核心素养包括哪些内容呢?从数学眼光看,包括抽象意识、空间观念、几何直观;从数学思维看,包括推理能力、计算能力;从数学语言看,包括模型思想和数据观念。另外还包括应用意识和创新意识。因此,在教学设计的过程中,我们要时刻思考,在你设计的作业中,准备落实核心素养中的哪个或哪些方面。

常规型作业与命题尽管是按常规要求进行设计的,但其在教学中发挥着相当重要的作用,因此应引起教师的注意。要在培养学生学科核心素养的要求下,围绕教学目标,科学设计和命题。

分层性作业和命题,是与统一要求的作业和命题相对立的一种形式,内容和形式应因人而异,不同层次的学生可以选择不同类型的作业,让学生有自助选择作业的权利,让学生的个性飞扬。而要达到这样的效果,教师要在对学情深入了解的基础上,进行科学的层次划分完成作业和命题的分层设计。

如今学生的作业内容和考试命题方式,不再仅仅是传统的做题、写日记、背诵课文,而是增加了很多独特的方式。比如数学小论文,手抄报、调查等等。个性化的作业和命题对培养学生的核心素养提出了新的要求,同时也考验着教师的综合素质和能力。

创新型作业及命题在设计时,要着眼于借助丰富的形式,面向全体学生,激发学生的学习兴趣,促进学生全面发展,使每个学生都获得不同程度的提高。这样的作业及命题形式,让学生从“愿做”到“爱做”,进而调动学生学习的积极性。

总之,不管什么样的作业和命题,一定要从学生的实际学情出发,科学设计,落实核心素养,真正起到作业的作用而不是学生学习的负担。

篇六:学习《核心素养导向的作业与命题设计》读后感

2014年,国家以全面深化课程改革作为新时代落实立德树人根本任务的标志性工程,组织研究学生发展核心素养框架体系,培育核心素养就作为了基础教育课程改革新的目标追求。2022年,新课程标准的颁布让教育工作者的暑假更加充实,我也抓住这个读书充电的好时机,捧起教育专家袁东波老师主编的《核心素养导向的作业与命题设计》一书,为一线教师作业设计的研究与实践提供了理论基础和实践参考。

如果说作业设计的导向如人之脊骨,起着“正身”之效,作业的形式则如人所着的外衣,作业的内容则是从课程与教学目标出发,因学科而异。《核心素养导向的作业与命题设计》一书更加关注作业设计的导向和形式,六个专题均做到了理论与案例相得益彰,具体而详细地阐述了如何以核心素养为导向设计作业和命题。通过学习,我知道了核心素养导向下的作业设计倡导形式多样化,注重培养创新精神、人文素养,关注发展学生的自主学习能力。而这样的作业,往往需要教师的深度思考与剖析,从学生的角度出发,设计出为学生所喜闻乐见的作业新样态。如何设计指向核心素养提升的作业呢?袁老师指出,设计作业应当注重四“化”,即作业的多样化、层次化、明确化以及新鲜化。具体而言便是尽可能借助丰富多样的形式,呈现富于变化的作业样式,激发学生的学习兴趣;强调个体差异性,通过“分层”处理确保每一位学生都能学有所得,练有所获;灵活将思想意图与作业设计结合起来,使作业紧扣目标,着力发展;使学生在新奇惊喜、妙趣横生的状态中潜移默化地实现知识的延伸与迁移,感受到学习的鲜活与快乐。阅读中,我想到12年前曾看过的《小学生数学能力评价研究》一书,其中介绍了关于评价方面提到了国际数学能力评价项目,所以基于评价的作业与命题设计我有了以下想法:第一,数学命题应更关注学生的数学素养、数学气质,而非数学活动行为。如全球学生素养评价项目中从满足个人成为一个会关心会思考的市民的角度将数学素养界定为认识、理解的能力,判断的能力以及参与的能力。第二,命题汇总更少使用选择题、是非题、填空题等标准化试题,代之以更多地要求学生表述自我思维过程与认知特征的问题,尤其是使用了非规范性试题。第三,命题使用的问题会有实体背景的现实问题,这就是培养学生信息获取和加工能力,分步有序思考能力。双减后第一次期末考试,北京试卷被评为“难出天际”,数学学科轻计算,重基础,考察语言表达能力,这与高考改革一致,平时就是多用数学语言准确严谨地阐述自己的思路,其实就是多问你是怎么想的?是否可以从多元化综合评价入手,进行教师深度教学,进而达到学生的深度学习?

聚焦核心素养导向下的作业与命题设计,为“双减”背景下的作业设计指明方向,提供路径。一本好书,值得阅读者反复阅读、思考、实践。为了更好地为了每一个学生的发展,我会加强学习,力求让我的课堂也充满着浓浓的新课程情怀,我的每一个学生数学核心素养得以落地生花。

篇七:学习《核心素养导向的作业与命题设计》读后感

苏轼曰:“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”。炎炎夏日,骄阳似火,宅家空调相伴,无疑是读书充电的好时机。于是乎!再次捧起教育专家袁东波老师主编的《核心素养导向的作业与命题设计》,让面对小学语文作业设计一头雾水的我,似乎找到了一些新的灵感。

本书安排了六个专题(一)核心素养导向下的作业与命题

(二)常规性作业与命题

(三)分层性作业与命题

(四)个性化作业与命题

(五)创新性作业与命题

(六)经典作业与命题

每个专题理论与案例相得益彰,具体详细的阐述了如何以核心素养为导向设计作业和命题,为一线教师深入浅出的提供了理论基础和实践策略。

清代教育家颜元指出:“讲之功有限,习之功无己”。于学生而言,完成作业是巩固知识、运用知识,更是提高能力的一种有效途径。能否让作业在学生学习全过程中发挥其应有的功效,关键在教师。然而在现实教学中,教师布置作业的依赖性和随意性较大,亲自研究学科目标,学科重难点,学生接受及认知,实现能力整合、目标整合、学科整合而设计作业的教师目前却很少,作业效果显然是不尽人意的,也是与“双减”政策相悖的。通过本书的阅读理解,在作业设计上,关键还要在“有效”二字上下工夫,改变作业的“操练”战术。

第一招:设置“作业超市”,让学生自主选择作业

每个学生都有自己独特的特长和兴趣,在设计作业时,教师要有意识的设计出形式多样的开放性作业,让学生根据自己的兴趣点,选择适合自己的作业套餐。例如:在教学《美丽的大兴安岭》一课后可以设计如下作业套餐,供学生自主选择。

①爱阅读的你,可以阅读一篇描写景物的文章。

②爱演讲的你,可以把大兴安岭的优美景色讲给爸爸妈妈听。

③爱旅游的你,可以上网查阅相关资料,制作出一份到大兴安岭的旅游攻略。

④爱绘画的你,可以用画笔去描绘大兴安岭的美景。

⑤爱积累的你,可以把文中的好词佳句积累下来。

⑥爱写作的你,可以选择一处景物,写一篇写景文章。在完成作业的过程中,学生的主观能动性得到了充分发挥,每个学生都可能找到成功体验的机会,个体潜能也可能被无限放大。

第二招:放入“调味品”,增强作业的趣味性

兴趣是学生动手动脑的首要因素,感兴趣的事干得格外起劲,反之则消极懈怠。因此,我们在设计作业时,尽量选择适合学生胃口的“开胃菜”,迎合小学生的心理特点,避免传统作业的死板枯燥,机械乏味的缺陷。在小语教材中,很多课文要求理解课文脉络,理解背诵课文,面对此类作业,教师可改变思路,让学生以思维导图的形式来完成。既能收到理解记忆的效果,又能提升学生收集信息、整理信息的能力。

第三招:让语文学习与生活结合起来,增强语文作业的实践性

新课标指出:“语文的实践性和综合性尤为重要,要充分利用学校、家庭、社会等资源,增加学生语文实践性的机会”。一是要多设计拓展性阅读作业,使课内走向课外。引导学生与生活为友,与自然为伴,与社会对话,体验生活,感悟生活。二是要多设计动手性作业。制作贺卡、做读书笔记、搜集整理资料、查阅工具书、手抄报、语文小报、知识树等。

第四招:给学生一双想象的翅膀,增强作业的创造性

长期以来,枯燥乏味、单调重复、机械作业严重束缚了学生的思维与创造能力的发挥,严重阻碍了学生素质的发展。教师可充分挖掘教材,多设计课文内容续写、想象作文等作业。

“以学定教”,我们的课堂需转型,“双减”政策,我们的作业设计需转型。我们应当把培养学生的作业兴趣,挖掘学生的作业潜能放在突出位置,设计出形式多样、学生乐于接受的有效作业。

篇八:学习《核心素养导向的作业与命题设计》读后感

教学是一门艺术,艺术需要不断地探索。如果说课堂教学是树木的枝干,那么日常作业就像树木的叶片,各类检测考试就像树木的花朵,中考、高考这样的选拔性考试就像树木的果实。如果一棵树木只有枝干,那它就变成了老树,便不再生长。我们所期望的教学是一棵枝繁叶茂的参天大树,然后我们静待花开,静待果实成熟。因此关注作业设计是每个教师在生涯中的必修课。

——题记

满怀期待拿到袁东波主编的这本《核心素养导向的作业与命题设计》,封面是朴素宁静的味道,因为之前读过作业设计的期刊论文,所以特别希望这本书能够带给我更加深入的思考与帮助。待到读完却又免不了失望和难过,因为它与我的期望并不相符。

首先,本书所指出的目前作业设计的问题也引起了我的共鸣,但这些问题主要来自于作者的经验且属于泛泛而谈,没有数据支撑和分析过程因而缺乏说服力,另外本书的后面也并没有针对作者所谈的问题提出针对性的解决方案。其次,本书对设计作业分类全面,这和目前其它期刊论文中的分类方法是共用的,但每个具体的类别的研究却不够深入,所以本书就变成了最近的作业设计研究整合,缺乏新颖性和独特性的观点。再次,这本书中收录的案例涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、地理、生物、历史、美术等学科,但是具体对每一学科的教师而言,案例显得跨度大,而案例的分析过程又显得不够精辟,使得本书的理论高度和对实践的指导意义均不够。最后,这本书的各个专题缺乏内在逻辑联系,使得每个专题像散沙一样聚拢性不强,最终还导致了不同的专题中出现了相同和重叠的内容,例如每个专题中都有提到作业的层次性,仔细一读发觉下一章和上一章说的内容雷同。

经过一段时间的反思,慢慢地我有了一些新的体会,便逐渐有了新的认识。我想书本的价值一方面在于它本身的价值,另一方面在于它的引导意义,无论我们读完这本书是获得营养,还是想要批判,都对我们每个读者具有重要意义。著书者更像是一个引路人,它指引着我们不断自发向前,在这个向前的过程中会有越来越多的人更加深入地去研究这个领域、去发展这个领域,去尽快突破作业设计研究的新领域。

这时,再去回看全书,作为我所读到的第一本关于作业设计的专业性书籍,我能够深切地感受到这是作者基于本身丰富的经验和长时间的积累,在逐步进行打磨后形成的,作为一名普通教师,我深知从实践走向理论之路艰难无比,没有异于常人的心智是很难完成的,作者的这种坚毅的品格和自觉的反思精神值得我们去学习,是当代教师的榜样。从书籍本身的内容来看,它具有全面的广泛的特点,对于刚接触命题的新教师具有指导意义,对于接触过命题的教师具有反思和评价的意义,对于命题经验丰富的教师则具有归纳和理论概括的意义。

作业具有反馈的功能。雅斯贝尔斯主张要“爱”学生,现实却是教师与学生之间我们往往会感到这种“爱”正在一点点被消磨掉,例如教师口中学生一届不如一届,学生口中小学老师不如幼儿园老师爱他们,高中老师不如初中老师爱他们。这时教师根据课堂得到的反馈适时对自己的教学内容作出一定的调整,同时根据作业获得相关的教学信息,发现学生学习的薄弱环节,发现自己教学中的缺陷和遗憾。教师通过学生的作业能够反思自己的教学,在不断反思和调整的过程中让教学更加适合学生、更有温度,让学生越来越学得会、越来越会学,让学生能够感觉到自己被接纳,一段时间后,情况便会好转。

布置的作业一定要经过设计,是每个教师必须重视的内容。一张薄薄的试卷能够起到评定与选拔、诊断与反馈、提高和预测、导向和激励的作用,能够被学生重视,是整个社会赋予他们的价值。但日常生活中的每节课课前、课堂、课后等作业却没有相应的社会价值,这时教师的重视程度就会降低,随意性加大,随之而来的就是作业的效果更不如人意,教师很难获得准确的反馈,他们的情绪就会受到干扰,从而形成一个恶性循环。但如果对作业先进行精心设计,学生的反馈程度会变得更加真实和准确,教师也会从中发现学生的亮点,教师也会随之拥有幸福感。精心设计作业对教师、对学生都有极大的益处。

作业设计应当体现教育的温度。学生的个体差异始终存在,因此作业设计的内容和形式应当表现出差异,基础性作业帮助学困生巩固知识符合最近发展区理论。提高类作业适配学习能力强、思维活跃、基础扎实的学生,实现对知识的重构,实现深度学习。创新提高类作业则帮助学生不断发展其创新意识和创新能力,实现更高层次的深度学习。在不同类别的作业中不同的学生都实现了摘到了轻轻跳一下能够够到的桃子,从而获得鼓舞和自信心,让整个教学更有温度。

作业设计应当体现教育的广度。学生的大部分时间都在学校,在这个瞬息万变的信息社会,学校是象牙塔也是信息海洋中纯净的孤岛,学生在五花八门的信息海洋中很难抽离出来。因此一定程度上现代作业设计应当能够在众多信息海洋中迅速吸引学生的兴趣,让学生能够更加主动的学习。利用游戏、情境和美的事物充分调动学生的自主性和选择的欲望。接着作业设计能够帮助学生与社会更好的融合与接触,也就是注重从情境、材料上充分与现实社会接轨,体现最真实的情境,让学生置身其中,充分利用学生必备素养解决具体的开放性的问题。学生只是生命中一个阶段的其中一个角色,未来的角色是多种多样的,因此作业设计应当与生活实际相结合,让学生慢慢学会操作、学会观察、调查等等,让学生深切体验到学习是生活的一部分,学习也是为了更好的生活,更好地管理自己的知识、技能、情绪、思维。

谈教育是每个人的人生课,作为教师我们更应承担起自己的责任。在信息时代的浪潮下,作业设计做面临的挑战是前所未有的,但面对困难、迎接困难,在这个过程中或许满身污泥但谁又能说这样不断去研究的人不是英雄?“爱你孤身走暗巷,爱你不跪的模样,爱你对峙过绝望不肯哭一场”,每个不断探索的人都是身怀孤勇,终有一天我们会克服当下的困难,去迎接新的阶段,去不断平衡教育的温度、拓宽教育的广度、钻研教育的深度!